学科课程把握一方面，学习或教学采取分学科的方式是必然的选择；另一方面，分门别类的教育，在一个学生身上最终应该发生整合的作用

基于这样的认识，如何既减轻学生的负担，又提高教学的质量，这就出现了源于学科综合化趋势的课程综合化要求

在我们看来，正确把握课程综合化趋势，有这样几个基本点

1.当前学科课程综合化的大趋势，并不特指某种形态的综合课程的开设，也不是从根本上取消学科分类，而是要从以学科为中心进行分解知识教学，转到以学科为基础或支撑，进行整合知识教学，着重培养学生自主拓展知识的能力

2.无论是分科形态的课程还是综合形态的课程，都面临重新构建体系的任务

“分类是科学的起点”，这一命题仍然是正确的，综合的基础是分类，综合的过程是再分类，综合的结果是更高层次的分类

正是从这个意义上讲，综合课程的构建不同于分科课程，其整合过程具有新的学科课程生成的意义

3.课程综合化，作为课程改革的基本思路，将贯穿于课程改革的所有环节

就此而言，无论是综合课程还是分科课程，概莫能外

从这个意义上讲，综合课程的开设又不意味着增设新的学科课程

它不是分科课程的补充或扩展，也不是分科课程的改进形态，更不是按领域重新划分学科群体，而是现有部分学科课程的替代形态

4.从文化价值的取向来看，在中国传统文化中，素有整体化思维的特点，如天人合一、政史合一、文史合一等

而综合在西方现代科学的发展中之所以受到关注，与其说是对科学分类的否定，倒不如视之为对科学文化价值功能的反思

因此，在文化价值的视野中看席卷全球的综合声浪，更不宜笼统地归结为对学科分类的否定，而要把分类与综合很好地结合起来

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