语文教学心理学情感教学情感教学就是指教师在教学过程中，在充分考虑认识因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，激发、培养、调动学生的情感，满足学生情感因素需要的教学
李吉林曾说过：“情感是一个人素质的灵魂，没有情感，就没有素质可言
”蔡起福《语文教学心理学》中指出：情感是人对客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验
情感能成为意志行动的动力，一定的情感，能激发起一定的意志行动
因此，让“情感进入课堂”是我们教学中不懈追求的极高的教与学的境界
故此，课堂教学我们除了善于借助激情的语言、优美的动作、可亲的举止，即以教师的真情实感去感染学生之外，还通过幻灯、录像、光盘等多媒体电化教学手段来诱导学生，调动起学生内心相应的感情
在情感互动的过程中进行教学活动，引起情感共鸣，激发学生学习兴趣，增强其求知欲望，发展学生的情感和认识，让情感变成持久的学习动力，使学习成为学生的主动需求，实现了以人为本，以学生的发展为本的教育思想
在古诗文情感教学中发现，儿童的情感非常易于被激起，他们对古诗文的学习有极大的兴趣
课堂上他们的认识活动能伴随着情感，思维相当活跃，乐于探究，敢于发表不同的见解，读诗后，能说出不同的理解，谈出各自不同的体验和感受，认识更为丰富、深刻、主动，由于情感参与学生的认知活动，调动了学生学习的主动性，因此变被动接受为主动探究；变单纯复诵，死记硬背为主动参与，乐于记忆
有效地培养了学生记忆能力，提高了背诵的效率，收到了良好的教学效果
下面谈谈以情感教学为主线，科学地指导学生背诵古诗文的四条途经：1、以情找线索，加强记忆的条理性
在学生理解古诗的基础上，帮助学生理清诗文的线索，加强记忆的条理性
所谓理清线索就是让学生明确材料的心理学图内在逻辑联系，帮助他们建立一个记忆的网络，背诵起来就比较容易
如教学范大成的《四时田园杂兴》其七，这首诗写的是夏日村庄的生活场景：男耕女织，日夜操劳，虽然辛苦，却也其乐融融
教师声情并茂地讲述诗中没有出现老人的形象，但称农夫农妇为“儿女”，称小孩为“童孙”，透过一个“学”字，学生们感受到了“童孙”和自己一样的天真活泼，极富有生活情趣
体会了这幅农家乐事图蕴含着诗人对田园生活的理想
这样一来，理清线索，学生易于背诵、乐于背诵
2、以情找“支撑点”，提高背诵效果
儿童在背诵的过程中，最初的记忆形态表现为原始的直接的“自然记忆”，以后随着知识的增长、智力的发展才转变为利用某些“媒介”的“文化性记忆”
这里说的“媒介”即是记忆的“支撑点”——重点词，它可以提高背诵的效果
如我们分析朱熹的《春日》时就是抓住“新”字作为“支撑点”
告诉学生：首句点明出游的时令、地点，下三句写“寻芳”，由“寻”而“识”，步步深化，而统率全诗的则是一个“新”字
这是一首有哲理的诗
诗中的“泗水”暗喻孔门，“寻芳”暗喻教化，“春”暗喻孔子倡导的“仁”
这些意思如果用哲学讲义式的语言写出来，就枯燥乏味
本诗却把哲理融化在生动的形象中，不露说理的痕迹
学生便听懂、读透了
又如李清照的《夏日绝句》，教学全诗中我抓住了“生”、“死”两字，鲜明地分析作者提出的人生的价值取向——人活着就要作人中的豪杰，为国家建功立业；死也要为国捐躯，成为鬼中的英雄
爱国激情，溢于言表
如此慷慨激昂、掷地有声的诗篇，感染学生，激发爱国热情，同时也让学生看清南宋当权派的无耻行径，学生们情由此发，背出了诗人的心声
3、以激情促读，体验背诵的愉悦
背诵必须通过出声的朗读，再加上手抄，那么视觉、听觉、运动觉多种感觉通道，在大脑皮层上留下较多的同一意义痕迹，从而加深记忆的效果
心理学图如郑燮的《竹石》这是一首题画诗，教学时采用课件形象鲜明地把竹、石及诗句出现在屏幕上，学生边念边写，由衷赞叹！借机让学生读一读，背一背，想一想，议一议：读这首诗，你受到了什么启发？学生说开去，有的说：“它赞美了岩竹那顽强而又执著的品性
”有的说：“‘咬定’二字，把岩竹拟人化，已传达出它的风神
”有的说：“后二句进一步写岩竹的品格，她经过了无数次的磨难，长就了一身特别挺拔的风姿，决不惧怕来自东西南北的狂风
”有的说：“这首诗表面上写竹，其实是写人，写作者自己那种正直倔强的性格，决不向任何邪恶势力低头的高傲风骨
”还有的说：“这首诗也能给我们以生命的感动，教我们在困难的环境中如何去勇敢地面对生活，去做一个有理想、有骨气的堂堂正正的人
”经过视觉、听觉、运动觉多种感觉通道，学生对这首诗明白晓畅——决心像竹石那样坚定顽强、不屈不挠
背起诗来铿镪有力
4、以情尝试回忆，调节背诵的兴趣
课前把诗文输入电脑或准备好教学光盘，在学生兴趣的时候可以在反复识记的过程中插入重现的方法进行
具体做法是不等背得非常熟练就尝试看作回忆
遇到背不下去了，打开电脑就像翻开书一样看看，易错的地方用红字出现，非常显眼，一目了然，只要插入重现，既调节背诵的兴趣又对难背或容易背错的地方作重点突破，记忆深刻
三、情感教学，丰富背诵内容，拓宽背诵空间
情感是伴随认识过程产生的
人的认识可以起整理、组织人的情感的作用，但情感是认识的催化剂，它影响人的认识活动，能推动人的认识活动向纵深发展，丰富充实人的认识内容
我们认为“情感”不仅是驱动孩子主动发展的纽带、手段，更是主体性发展课堂的教学目标
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