格式塔心理学主要理论观点同型论同型论（或同机论）（isomorphism）指一切经验现象中共同存在的“完形”特性，在物理、生理与心理现象之间具有对应的关系，所以三者彼此是同型的

这是格式塔心理学家提出的一种关于心物和心身关系的理论

格式塔心理学家认为，心理现象是完整的格式塔，是完形，不能被人为地区分为元素；自然而然地经验到的现象都自成一个完形，完形是一个通体相关的有组织的结构，并且本身含有意义，可以不受以前经验的影响

格式塔心理学家认为，物理现象和生理现象也有完形的性质

正因为心理现象、物理现象和生理现象都具有同样的完形性质，因而它们是同型的

格式塔心理学家认为，不论是人的空间知觉还是时间知觉，都是和大脑皮层内的同样过程相对等的

这种解决心物关系和心身关系的理论就是同型论

完形组织法则完形组织法则（gestalt laws of organization）是格式塔学派提出的一系列有实验佐证的知觉组织法则，它阐明知觉主体是按什么样的形式把经验材料组织成有意义的整体

在格式塔心理学家看来，真实的自然知觉经验，正是组织的动力整体，感觉元素的拼合体则是人为的堆砌

因为整体不是部分的简单总和或相加，整体不是由部分决定的，而整体的各个部分则是由这个整体的内部结构和性质所决定的，所以完形组织法则意味着人们在知觉时总会按照一定的形式把经验材料组织成有意义的整体

格式塔心理学家认为，主要有五种完形法则：图形-背景法则、接近法则、相似法则、闭合法则和连续法则

这些法则既适用于空间也适用于时间，既适用于知觉也适用于其他心理现象

其中许多法则不仅适用于人类，也适用于动物

在格式塔心理学家看来，完形趋向就是趋向于良好、完善，或完形是组织完形的一条总的法则，其他法则则是这一总的法则的不同表现形式

学习理论以组织完形法则为基础的学习论，是格式塔心理学的重要组成部分之一

它由顿悟学习、学习迁移和创造性思维构成

（1）顿悟学习（insightful learning）是格式塔心理学家所描述的一种学习模式

所谓顿悟学习，就是通过重新组织知觉环境并突然领悟其中的关系而发生的学习

也就是说，学习和解决问题主要不是经验和尝试错误的作用，而在于顿悟

（2）学习迁移（learning transfer）是指一种学习对另一种学习的影响

也就是将学得的经验有变化地运用于另一情境

对于产生学习迁移的原因，桑代克认为是两种学习材料中的共同成分作用于共同的神经通路的结果，而格式塔心理学家则认为是由于相似的功能所致，也就是由于对整个情境中各部分的关系或目的与手段之间的关系的领悟

例如，在笼中没有竹竿时，猩猩也能用铁丝和稻草代替竹竿取香蕉，这就是相似功能的迁移

（3）创造性思维（productive thinking）是格式塔心理学颇有贡献的一个领域

韦特海默认为创造性思维就是打破旧的完形而形成新的完形

在他看来，对情境、目的和解决问题的途径等各方面相互关系的新的理解是创造性地解决问题的根本要素，而过去的经验也只有在一个有组织的知识整体中才能获得意义并得到有效的使用

因此，创造性思维都是遵循着旧的完形被打破，新的完形被构建的基本过程进行的

心理发展格式塔心理学家把完形理论应用到发展心理学研究中

行为主义用联结的观点解释学习，而格式塔心理学则用知觉场的改变来解释学习

他们认为，意义的改变就是心理的改变或发展，这是用刺激—反应的联结公式无法解释的

他们认为，行为是由相互作用的力组成的动力模式支配的

个人操作的场是内部和外部的力积极活动的心理物理场

这种操作的场既可以在物理场的基础上从局部或分子的观点进行研究，也可以在涵盖经验和行为各方面的整体或大分子水平上进行研究

格式塔心理学家认为，分子行为应由物理学家和生理学家来研究，而整体行为则适合心理学家来研究

人格理论格式塔心理学派把人格看作是一个动态的整体，行为场有两极，即自我（人格）和环境

当一个人的目标（即动机和需要）一经达成，紧张就会消失

场内的力处于不平衡状态时就会产生紧张

这种紧张可以在自我和环境之间形成，从而加强极性（polarity），破坏两极的平衡，造成个人自我与环境之间的差异，使自我处于更加清醒的知觉状态；它也可以在自我内部或在环境中形成，然后再导致不平衡

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