学科课程相关理论20世纪60年代以来关于学科课程的理论主要有：美国教育心理学家布鲁纳（Bruner，J.S.）的结构主义课程论、德国教育学家瓦根舍因（Wagenschein，M.）的范例方式课程论、前苏联教育家赞科夫（Bahkob，J.B.）的发展主义课程论
①布鲁纳的结构主义课程论
基本观点：首先，主张课程内容以各门学科的基本结构为中心，学科的基本结构是由科学知识的基本概念、基本原理所构成的
其次，在课程设计上，主张根据儿童智力发展阶段的特点安排学科的基本结构
最后，提倡发现法学习
布鲁纳很多思想体现了很强的时代精神，对当前学校教育仍具有很强的现实意义
不足：如片面强调内容的学术性，致使教学内容过于抽象；将学生定位太高，好像要把每一个学生都培养成这门学科的专家；同时在处理知识、技能和智力的关系上也不很成功
但布鲁纳的思想对今天我们的课程研究仍具有重要的借鉴意义
②瓦根舍因的范例方式课程论
强调课程的基本性、基础性、范例性，主张应教给学生基本知识、概念和基本科学规律，教学内容应适合学生智力发展水平和已有的生活经验，教材应精选具有典型性和范例性的内容
特色在于：其一，以范例性的知识结构理论进行取材，其内容既精练又具体，易于举一反三，触类旁通
其二，范例性是理论同实际自然地结合的
其三，能解决实际问题的内容都是综合的，不是单一的
其四，范例教学能更典型、具体、实际地培养学生分析问题和解决问题的能力
③赞科夫的发展主义课程论
把“一般发展”作为其课程论的出发点和归宿，称为“发展主义课程论”
所谓“一般发展”，是指智力、情感、意志、品质、性格的发展，即整个个性的发展
主要观点：第一，课程内容应有必要的难度
第二，要重视理论知识在教材中的作用，把规律性的知识教给学生
第三，课程教材的进行要有必要的速度
第四，教材的组织要能使学生理解学习过程，即让学生掌握知识之间的相互联系，成为自觉的学习者
第五，课程教材要面向全体学生，特别要促进差生的发展
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