心理语言学语言习得心理语言学家常用“语言习得”来代替过去“语言学习”

认为，儿童为什么能在几年内学会母语，是根据行为主义的“学习理论”的说法，说那是单纯摹仿，是讲不通的

美国学者乔姆斯基与D.麦克尼尔（1933～ ）认为，祗有假定儿童有与生俱来的语言习得机制，才能说明这一个复杂现象

有许多的基本语法概念，如句子主语和谓语，名词性短语中的名词与修饰语，动词性短语里的谓语动词和宾语等等，都是通过这一个机制得来，而不是摹仿学习得来

可是天生论者虽有所见，却忽略客观环境对语言习得的作用

瑞士心理学家J.皮亚杰（1896～1980）毕生研究儿童智力的发展，1975年他以80高龄来到巴黎和乔姆斯基展开辩论

指出与生俱来的并不是语言能力，而是更广泛认知能力

认知能力使的儿童从客观世界得到各种概念，再把这些概念组成若干个系列，这就是语言能力

他断言，语言能力为逐渐养成的，不是生来就有

早期语言习得研究者着重儿童语言在结构上如何逐步发展，幼儿最初用一个词就相当于一句话（“妈妈”表示“我要妈妈抱”，“我要吃奶”，或“妈妈你看”），用两个词作为一个句子（“要糖”，“要抱”，“要小狗”，都可省略主语“我”），最后才掌握成人通用语法

但是受认知心理学与功能语法学的影响，研究的重点又转移到意义与功能如何习得，成人和儿童在语言交际上有何特点，儿童学话需要什么手段，语言发展与认知能力发展如何互相影响，说不同语言的儿童在学话过程里有什么共同规律等等问题，于是范围更扩大

言语的辨知和言语的发生 在使用语言时，人们要听懂对方的话，这是言语的辨知；自己又要能说出话来，这是言语的发生

心理学认为，话语内容的基本单位为命题

要听懂对方话，就要知道是什么命题，要弄清其中有多少成分，各成分又以哪里为界线

从1965年起，美国学者M.加雷特等人经常使用“卡塔研究法”，即故意在一句话不应该停顿地方插入“卡塔”声（下文用星号表示），看听者有什么反应

例如在两个结构不同，但后半部词语相同的句子各插入“卡塔”声:As a result of their invention's influenceth■company was given an award.（由于他们的发明，公司获得了奖赏

）The chairman whose methods still influence th■ company was givenan award. （那个想出办法帮助公司的董事长获得了奖赏

）在放录音时，两个句子“卡塔”声都插在the与company之间

可是听者的辨知结果很叫人诧异，他们认为，卡塔声在第1句里发生在influence与the之间，在第2句里则发生在company与was之间

以此，在听话时，人们是把句子分成若干表示命题的短语或子句来理解，并不受插入的灶音的影响

人们靠什么来建立命题，学者们有不同看法

一些人以为主要靠句法知识，一些人以为语义起决定作用

其实两者都是不可缺少

关于言语如何发生这个问题，争论很多

人脑如何产生意念?如何把意念变为词语?又如何把词语通过发音器官说出来?这是个复杂的心理生理过程，对它难以进行直接观察

常用的办法是就一些不完整的资料，如成年人言语的失误（口吃，说错话），幼儿学话的语法特点，失语症病人的残缺混乱的言词等等来进行研究

一般认为，言语的发生，在意念形成之后有编制程序和执行程序两方面，但是，不是此先彼后，而是一边编订程序，一边就执行程序

不过详情如何，还有待进一步的探索

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