普通教育学作品思想《普通教育学》主要教育思想包括以下几点：1.教育科学的理论基础

赫尔巴特指出，教育理论体系有两个理论基础，即伦理学和心理学

其中，伦理学说明教育的目的——道德是人类的最高目的，也是教育的最高目的；心理学决定教育的方法——要想达到教育的最高目的，则需要研究受教育者的心理活动及其规律，以便找到合理而有效的教育方法

2.儿童的管理

赫尔巴特认为，儿童生来便有“一种处处都会表现出来的不服从的烈性，这种烈性就是不守秩序的根源”

如果不从小便加以“约束”，这种“烈性”可能成为反社会的倾向

因此，必须加强对儿童的管理

在对儿童实施管理时，可以采取以下五种方法：威胁、监督、权威与爱惩罚、活动

赫尔巴特非常重视惩罚在儿童管理中的作用，认为惩罚有助于使学生消除反抗的行为

3.教学理论

赫尔巴特主要从四个方面谈这个问题

①教育性教学

赫尔巴特特别重视智育在教育中的作用和意义，提出了“教育性教学”的著名理论

他把实现教育目的与传授文化知识看做同一个过程，认为任何教学都必须有教育性，既没有“无教学的教育”，也没有“无教育的教学”，所以应该把学校的全部工作都归结为“教育性教学”

②多方面兴趣

他认为在教学过程中，“多方面兴趣”是学生意识活动的“内在动力”

也就是说，学生如果有多方面的兴趣，就会主动地去追求知识，一心钻研课业，达到教学的目的

他把兴趣分为经验的、思辨的、审美的、同情的、社会的和宗教的六种

根据这些兴趣，赫尔巴特为普通中学拟订了庞杂的课程体系

③教学阶段理论

他把课堂教学分为“明了、联合、系统、方法”四个阶段

“明了”就是教师明了准确地讲授新教材；“联合”的任务是使学生的新旧观念之间建立联系；“系统"指学生在教师指导下对新旧知识的联系进步进行思考，寻求规律；“方法”是学生通过实际联系，将已获得的系统知识付诸运用

④教学方法

赫尔巴特将教学分为单纯提示教学、分析教学和综合教学三种

分析教学应在单纯提示教学的基础上进行

综合教学大纲就是将分析教学的结果加以重新结合，形成新的观念

这三种教学之间是递进关系、交叉关系，三者必须统一运用

4.德育理论

赫尔巴特指出，道德教育的任务就是向学生灌输“内心自由”、“完善”、“仁慈”、“正义”和“公平”这五种道德观念，由观念形成意志，用意志去陶冶性格

只有体现这五种道德观念的性格才是道德的性格，才算达到了道德教育的目标

赫尔巴特还提出了“训育”的概念，即认为培养学生的道德品质绝不可以采取完全强制的方式，而必须多采用具有陶冶性训育方式，以使受训人心悦诚服

不过，其对于“训育”的必要性的理解，是建立在认为儿童意志的“天然恒常性”难以被察觉的基础上的 

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